Інтернет магазин меблів www.all-mebli.com.ua

Проблемы детской игры оказались в центре внимания с первых годов развития дошкольного образования. Методологической основой развития теории и практики детской игры стали положение об игре как целенаправленной социальной деятельности и важном средстве воспитания и учебы.

В дошкольной педагогике и в практике работы детских садиков  все более и больше утверждалась мысль о том, что развитие  ребенка, характер ее деятельности (игровой, учебной, трудовой  оказываются условиями жизни и воспитания и что постепенное развитие  личности не является результатом спонтанно виникнувших, заложенных  природой индивидуальных черт и качеств.

В работах разных психологов выдвигается положение, что игра не возникает произвольно, как продукт индивидуального  творчества, а под воздействием социального окружения, в результате  усвоения ребенком социального опыта и становится средством учебы и воспитания в условиях целое направленного педагогического руководства.

На современном этапе перед специалистами дошкольного воспитания стоит задача дальнейшего изучения и внедрения разных методик руководства игрой, которая выступает как форма организации жизни и разной деятельности детей (речевой, изобразительной, музыкальной). Игра имеет большое влияние на развитие разнообразных способностей ребенка в том числе и творческих. Дошкольный период - первоначальний этап становления в  детей разных способностей, этап усвоения общественного опыта.

Ребенок развивается под воздействием воспитания, влиянием впечатлений от окружающей среды. У него появляется интерес к жизни. Игра - наиболее доступный для ребенка вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Впечатления  пробуждают у детей разнообразные чувства, мечты, подталкивают их к творчеству. Хотя, иногда дети очень легко поддаются развитию под воздействием, ну скажем мультфильмов. Очень наглядный пример - мультфильм Лунтик скачать который можно на том же сайте luntik-online.ru.

Очень добрый и поучетильный мультяшка. Дети смотрят его с удовольствием и ногое перенимают от главных героев.

Игры  -  фантазирования предусматривают не только развитие речевых творческих способностей, но и в первую очередь развитие вещания, воспитания культуры речи ребенка, который предусматривает особенную организацию языковой работы, нацеленную на обогащение словаря, грамматической упорядоченности, связности и высказанности в процессе творческой работы, развитие поэтической чувствительности к красоте и точности художественного слова, который способствует проявлению эстетической функции детского вещания. Речевые творческие способности в игре    фантазировании вы     являются в умении детей самостоятельно, образно, связно и выразительно строить собственные произведения. Для развития речевых творческих способностей используют ряд разных игр    фантазирований : складывание забавлянок и промовлянок,  сказки    розповіданки, складывание творческого рассказа, складывания  загадок и тому подобное.

Дж. Родари также придерживал мысли, что игры-фантазирования содействуют развитию фантазии, воображения. Воображение позволяет старшим дошкольникам воспринимать самые фантастические сказочные обиды и ситуации как реальные. Родарі утверждал, что в процессе восприятия ребенок постоянно обогащается впечатлением о предметах, явлениях и связках между ними. Но, поскольку жизненный опыт ребенка очень малый и возможность оценки "Что я вижу"? недостаточная, в ее психике возникают постоянное перекомбінування впечатлений. Возникает большое количество новых связей между предметами и явлениями. Следовательно, на основе этого мы можем сделать вывод, что игры     фантазирования - одно из самых эффективных средств  развития речевых творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Они содействуют развитию связного вещания у детей,  играют большую роль в достижении детьми высокого уровня речевой  культуры, которая характеризуется богатством, точностью и  выразительностью, формируют у детей грамматическую компетентность, развивают  все психические процессы, главное - побуждают ребенка к  творчеству, к самостоятельной творческой деятельности.